지식적 조건인 '내용지식, 일반교수학적지식, 교육과정지식, 교수학적내용지식, 학습자에 관한 지식, 교육적 맥락에 관한 지식, 교육목적 및 가치와 이들의 철학적 배경에 관한 지식 등의 요건을 들었다.(김성수, 국어교사 임용시험의 실태와 비판, 공주대학교 사범대학, 2001)
을 최미숙(2008: 39~43)은
지식 활용 양상
2. 문법 지식의 학습 현상과 과정
(1) 문법 지식의 학습 현상․학습 과정 및 그 구조
문법 교육 : 학습자들이 언어로 표현하고 표현된 언어를 이해할 때 작용하는 내재된 문법 능력을 가르치는 것 + 동시에 그것에 대해 학자들이 연구하여 기술한 내용을 가르치는 것
‘학문
내용 기억하기, 질문을 통해 이해 여부 확인하기, 다시 질문하기
활동 1 (1)과 (2)에서는 어느 말이 주어로 쓰이는가?
활동 2 (1)의 ‘목포’에는 왜 ‘-가’가, 그리고 (2)의 ‘인천’에는 왜 ‘-이’가 붙는가?
㉢ 저장 단계 : 수업 내용 저장하기
활동 1 주어로 쓰이는 체언에는 어떤 조사가 붙는가?
학습 과정은 관찰 가능한 행동이나 현상을 통하여 추리한 것이다.
문법 교육은 국어학자들이 연구하여 기술한 내용을 가르치는 것인 동시에 학습자들이 언어로 표현하고 표현된 언어를 이해할 때 작용하는 내재된 문법 능력을 가르치는 것이다. 문법 현상은 다음과 같은 구조로 설명될 수 있다.
내용을 선택하고 체계적으로 구성하여 전달하는 교수학적 변환과정에 대한 관심이다.
최근 지리학습에 대한 연구의 주된 관심은 교수에 의해 일어나는 반응으로서 학습을 연구하던 것에서 학습자 내부에서 일어나는 내면화과정으로서 학습을 이해하려는 연구로 변화하고 있다.
그리고 지리학습과