교육과정에 대한 분석과 반성을 통해, 앞으로 좀 더 나은 교육과정, 그리고 더 높은 교육의 질로 나아갈 수 있는 길을 찾아보기 위함이다. 그러므로 우리는 여기에서 우리나라의 교육과정의 변천사를 알아보는 데서 그치지 않고, 앞으로의 교육과정개혁이 이루어져야 할 방향도 함께 고민해 봄으로써,
교육을 당국에 바라고 있다. 이러한 사회 분위기 속에서 자신만의 교육 철학과 교육 마인드를 갖고 있는 일선 교사들과 학교들은 좀 더 나은 교육을 학생들에게 제공하고, 공교육에 대한 신뢰를 회복하기 위해 많은 비판을 받고 있는 우리 학교 교육과정들을 새롭게 구성하며, 많은 개혁들을 진행시키
교육프로그램을 만드는 것이 일반적이라고 생각했기 때문이다.
교육과정개혁 사례의 종류 또한 교육과정 정의만큼이나 다양했다. 교육청이 중심이 되어 교육과정을 개혁한 사례도 있었고, 학교 행정가 중심으로 학교의 특성화를 위해 교육과정을 개혁한 사례도 있었다. 또한 교사가 자신의 수업
Ⅰ. 서론
문화교육은 공교육의 위기에 대한 선택적, 배타적, 제한적 대안을 찾기 위한 교육, 흔히 정규교육의 외곽에서 행해지는 대안학교와 같은 틀을 만들자는 제안이 아니다. 문화교육은 공교육의 교육과정 전체에 대한 개혁운동이며, 아동과 청소년들에 대한 학교의 공공교육의 기본 방향의 근본
과정사회학의 전개
-1970년대 초 영국에서 학교에서 가르치는 지식과 과정을 사회학적으로 탐구하는 ‘교육과정교육사회학’에서 비롯됨.
(영국 → 중류층계층/(노동계층) → 중상류 문화가 교육 지배 →사회적 지위상속 )
-조기선발의 폐지, 사회적불평등 계층상속 좋지 않음, 종합학교제조의 개혁