<기독교교육의 실천신학적 접근, 새로운 교육과정 이론의 모색>
Ⅰ. 기독교교육의 실천신학적 접근
1. 새로운 패러다임의 실천신학 운동의 등장
1970년 칼 라너(Karl Rahner), 판넨베르그(W. Pannenberg) 등에 의해 제기
1990년대에 들어오면서 광범위하게 공감대를 형성하여 신학의 중심주제로
교육을 하려는 의지와 동기를 북돋워 주는데 영향을 줌으로써 학생의 실제 학업성취도를 예언해 줄 수 있는 유의미한 요인이 됨
② 학생을 잘 가르치는데 필요한 능력을 실제로 어느 정도 가지고 있느냐 하는 것과는 달리, 교사 스스로 자신을 어떻게 평가하느냐는 사고 과정 자체가 교육의 실제에
교육과정은 계획된 활동으로 구성된 프로그램이다.
(4) 교육과정은 수행할 일련의 과제이다.
(5) 교육과정은 의도한 학습 결과이다.
(6) 교육과정은 문화적 재생산 도구이다.
(7) 교육과정은 사회재건을 위한 의제이다.
(8) 교육과정은 학생의 삶에 대한 해석과 전망이다.
(9) 교육과정은 은유다.
김
내용(cross-curricula) 조직을 강조
6. 제시 양식과 반응 양식
▸ 학생들의 교육기회를 넓혀주는 다양한 의사소통 양식을 사용
7. 평가 절차의 유형
▸ 교육과정 개발과정의 다양한 단계에서 종합적인 평가절차를 사용
▸ 시적표현, 은유적 표현의 중요성
▸ 교육적 감식안과 교육비평
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③ 교육과정은 계획된 활동으로 구성된 프로그램이다.
④ 교육과정은 수행할 일련의 과제다.
⑤ 교육과정은 의도한 학습 결과다.
⑥ 교육과정은 문화적 재생산의 도구다.
⑦ 교육과정은 사회재건을 위한 의제(agenda)다.
⑧ 교육과정은 학생의 삶에 대한 해석과 전망이다.
⑨ 교육과정은 은유다.