교육과정의 지역화는 이러한 지역화의 범위를 염두에 두고 국가 수준에서 의도하는 교육과정과 그 지역이나 학교에서 전개하는 교육과정의 간격을 가능한 좁히고 양자간의 관계를 의미 있게 해야 한다.
사회과 교육과정지역화의 개념은 사회과의 학습 대상이 되는 사회적 사실과 현상을 지역에서 찾
교육의 저효율성과 왜곡을 결과하게 된 것이다. 전문성을 강조하고 자주성을 강조하나 오히려 중앙정부에 의한 획일적인 공급의 비효율이 결과로 도출되고 있으며 교육의 자주성과 전문성은 교육행정의 학교교육과정이나 학사업무와 관련된 기능의 경우 충분히 고려될 수 있으나 학교건물을 설치하
Ⅰ. 서론
교육개혁의 방향과 목표로서 질 높은 교육의 실현, 교육 수요자 중심의 교육, 교육의 다원성 추구, 교육운영의 자율성과 책무성 제고, 교육발전을 위한 지원체계 강화를 들고 있고, 지속적으로 21세기 지식기반사회에 대비한 창의적인 인재의 양성을 위한 총체적 교육개혁에 매진하고 있다.
Ⅰ. 서론
우리나라 지방교육자치제도는 1949년에 제정된 교육법 제2장에 교육자치제에 관한 사항이 규정됨으로서 구체화되었다.
그러나 당시 사회혼란과 6.25로 실시가 지연되다가 1952년에 교육법 시행령 제정과 지방자치 실시에 따라 비로소 시․군단위 교육자치제가 출범하게 되었다. 교육법 제
Ⅰ. 서론
교육과정의 지역화 의미는 중앙정부나 교육자치단체에서 마련한 교육과정 지침과 내용 기준을 교육자치 단체나 단위 학교에서 자신의 요구와 특성에 맞추어 변화시키는 작업을 말한다. 교육과정지역화의 대상과 방식은 상호 밀접한 관련성을 가지면서, 지역화의 목적이 결국 지역화의 대상