Ⅰ. 교육벌
1. 사례 1 : 학부모의 담임교사에 대한 불신
H학부모는 K교사가 호랑이 선생이라는 선입견을 갖고 있었다. 학년 초 담임 배정이 끝나자 올해도 매를 자주 맞겠다고 생각 하던 차 장난을 쳐서 교실을 엉망으로 만들었다는 이유로 매를 맞고 집에 오자 그 다음날 학교로 거세게 항의하고 담
교육’의 이름으로 가해지는 체벌은 실상 사랑의 매라기보다는 통제의 수단이라고 주장하는 교사들도 있다. 체벌이 시행될 때의 형평성에 관해서도 아이들은 불만을 비친다.
“공부 잘하고 예쁜 애들은 아무래도 덜 맞아요. 똑 같이 떠들어도 공부 못하는 아이는 ‘산만한 것’이고, 공부 잘하는 아이
Ⅰ. 처벌
Thorndike(1911)처음으로 긍정적 강화와 처벌이 대칭적으로 반대적 과정을 포함한다는 것을 제안한다. 단지 긍정적 강화로서 행동이 강화되며, 그리고 처벌은 행동을 약화한다. 이후 몇 년에서 Thorndike는 그가 그의 연구의 일부에서 지지되는 증거를 발견하기위해 실패되었기 때문에 처벌이 행동
Ⅰ. 교육권
어린이의 교육을 받을 권리의 보장실태에 관한 정부의 보고서 내용을 요약하면 다음과 같다.
대한민국에서의 교육은 국가 발전의 원동력이었으며, 전통적으로 가장 중시되는 가치 중의 하나이다. 대한민국은 9년간의 교육을 의무 교육으로 정하고 있으며, 대부분의 아동들이 학업을 계
행위이다.
이와 같은 소년의 비행을 어떻게 다룰 것이냐에 관하여는 국가에 따라 그 제도가 약간씩 상이하나, 공통적인 추세는 비행소년들이 인격형성 과정에 있기 때문에 정신적으로 성숙되지 못하였을 뿐만 아니라 순화가능성이 있다는 점을 감안하여 형벌보다 교육에 중점을 두고 있다는 점이다.