Ⅰ. 개요
과목별로 구체화된 객관적이고 타당한 성취기준은 국가 교육과정에 근거한 평가를 하기 위한 필요 조건은 되지만 충분 조건은 아니라고 할 수 있다. 즉 성취기준의 개발이 곧바로 그에 따른 절대평가의 실시를 보장해 주지는 않는다. 사실 상대평가의 문제점이 드러나면서 이를 해결하기 위
▶ 사전적 정의
-지식을 가르치고 품성과 체력을 기름
-성숙하지 못한 사람의 심신을 발육시키기 위하여 일정한 기간동안 계획적․조직적으로 행하는 교수적 행동.
▶ 교육의 정의와 교육성취교육의 정의는 그것이 함의하고 있는 여러 가지 가정과 철학적 지향에 따라 다양하게 정의되어 왔고
교육성취와 학교 환경
Ⅰ. 서론
교육성취는 보는 관점에서 다르게 정의 될 수 있지만, 일반적으로 교육을 통해 얻게 되는 결과로 볼 수 있을 것이다. 교육의 장이 학교라면 ‘교육성취는 즉, 학교 교육을 통하여 학습한 지식, 지적 능력, 태도, 가치관 등 학습결과의 총칭이라 정의 할 수 있다.
<< 학업 성취 >>
학업성취는 보는 관점에 따라서 다양하게 정의될 수 있지만, 학교 교육의 결과인 것만은 틀림없다. 학업 성취를 결정하는 요인에 관한 논의를 보면, 매우 다양하다. 학업성취가 어느 한 두 요인에 의해 나타난다고 할 수 없다.
학업성취도의 차이를 설명하는 고전적인 이론은 바로
교육 격차에 대한 관심을 고조시키고 있다. 그간 계층별 사교육비 지출 규모 조사 결과와 같은 연구결과들은 학생들의 교육적 성취에 있어서 학교교육의 역할보다 가정 배경의 영향력이 커질 가능성, 그리고 그로 인한 교육 격차가 다시 사회 양극화를 심화시킬 가능성에 대한 우려를 반영하고 있다.