과정 그 자체를 중시해야 하며, 학습자의 동기를 유발시키고 행동의 변용을 계획하는 새로운 시각을 가져야 한다는 것이다. 이와 관련하여 Stipek(1981)는 학습에서의 동기는 학생 스스로 지각에 의한 동기가 매우 지속적이고 효과적임을 밝혔고, Corno와 Mandinach(1983)는 이를 인지적 측면에서 살펴보는 것이
변인인 지능은 일반적인 지적 능력으로 대개 표준화 검사를 통해서 측정된다. 개인의 지능과학업 수행 간에 상관이 있으나 우수한 지능이 반드시 높은 학업성취도를 나타내는 것은 아니므로 가정의 사회경제적 배경, 부모와 교사 및 동년배의 영향, 자아존중감, 성취동기, 성 역할 기대, 불안 통제 등
심리적 특성 중 핵심적 구인으로 자신에 대한 느낌과 개념을 의미한다. 자아개념에 대한 논의는 철학적, 심리학적, 행동과학적 측면에서 논의될 수 있는데 특히 교육심리학적 관점에서는 자아개념과학업성취의 관계에 대한 논의가 되고 있다. 자아개념은 학업성취변량의 4~25%의 설명력을 가지고 있다
인지적 학습에 대한 성취기대나 압력의 정도 등이 중요하게 다루어져 왔다. 가정의 과정변인과학업성취와의 상관도는 매우 높다고 한다.
4) 부모-자녀 관계
- 부모가 민주형의 자녀 양육방식을 가질 때 그 자녀는 민주형 외의 전제형, 방임형, 거부형 등의 양육을 받는 친구들에 비해 지적 발달
인지적동기변인들을 측정하기 위한 도구를 개발했다. 그녀는 인지적동기변인을 목적지각, 과제가치지각, 유능감지각, 성취귀인지각 등으로 개념화하고 100개의 4점 평정척도를 개발하였다.
학습동기 연구의 일반적인 경향은 대체로 행동주의에서 인지적 접근으로, 정의적 특성으로부터 인지적 특