Ⅰ. 서론
특수교육의 궁극적인 목적은 자립인의 양성이다. 자립인이 되는 것은 직업을 갖고 경제적으로 자립하는 것을 의미하는 것으로 “주위현상에 관심을 가지고 여러 가지 상황 속에서 지혜롭게 살아갈 수 있는 생활의 기틀을 마련하는 것”을 목표로 하는 ‘슬기로운 생활’ 교과에서 지향하는
교육 내지 교육프로그램은 잘 받쳐 주지 못하고 있는 실정이다.
그렇다고 하여 교육적 측면이 중요하지 않다는 것은 아니다. 교육적 측면이 중요시 되는 만큼 치료교육 역시 중요하고, 특히 초등학생과 같이 어린 나이 때의 조기 치료교육이 더욱 중요하다. 또한, 경제적으로 여유가 있는 아동의 경우
교육진흥법상에 나와 있는 내용을 근거로 할 수 있다. 특수교육 대상자의 진단, 평가, 심사 및 선정의 기준의 정서 장애를 지닌 특수교육 대상자는 다음과 같이 규정하고 있다.
주요 내용은 다음 6항목으로 나누어지고 정서·행동장애의 기준은 “다음 특성 중 한 가지 이상의 증상을 지니며, 장기간 심
교육 등의 이념적 전환을 대변하고 있으며 다양한 욕구에 부응하는 정책의 다원화는 장애인 당사자의 자기결정권과 개별화라는 철학을 기반으로 하고 있다. 그 결과 미국에서는 1970년대 이후 장애 관련 서비스는 그 외적 형태는 물론 프로그램 내용으로부터 사용되는 표현에 이르기까지 모든 면에서
Ⅰ. 부동산등기특별조치
1. 입법배경
1) 입법의 필요성
토지는 모든 국민에게 있어서 생존과 생활의 기반이며 그 기초적인 조건인데 이러한 토지는 그 양이 한정되어 있고 대체성이 없으며 재생산이 불가능할 뿐만 아니라, 한 세대의 소비물이 아니고 후세대를 위하여도 항구적으로 이용되어야