교육의 여러 문제를 상대적인 것으로 보고 이때까지 자명하게 생각해 왔던 모든 전제에 의문을 제기하게 해주었다.
- 여섯째 학교와 교실에 대한 통제와 조직에 대해 경영적 효율적 기술적으로만 접근하 는 방법을 비판하고 그것에 대해 사회적으로 상호작용적이고 문화적인 면을 강조하는
문화가 물질문화를 따라가지 못하는 상황, 열악한 교육환경, 입시위주의 교육풍토로 인한 국민들이 정신적 ․ 심리적 성숙을 기대할 수 없는 현실로 나타난다. 사회가 점차 산업화되면서 대중문화의 출현, 문화지체의 심화, 하위문화의 확산 등과 같은 현상이 교육에 미치는 부정적인 영향은 커지고
사회에 의해 다스려지는 피동적인 존재이고 사회실체론적 교육사회학으로 설명된다.
1) 거시적 접근의 입장
① 거시적 접근이란 사회를 개인과는 독립적으로 존재하는 실체로 파악하여, 사회구조의 분석을 통해 사회의 한 부분인 교육을 설명하고자 하는 입장이다.
② 거시적 접근법에 따르는 이론
이론에서는 지배계급의 의도가 기계적으로 관철되는 것처럼 설명한다. 따라서 이 이론은 사회 구성원의 기존 문화와 사회구조에 대한 비판적 학습 능력과 그에 기초한 사회변혁 가능성에 대하여는 회의적일 수밖에 없고 급진적 교육이론의 발전 가능성과 맞지 않는 재생산논리로 빠져 버렸다. 이러한
학교에서 가르쳐지는 지식이 문제시 되면서 구조적 문제들은 뒷전으로 물러나고, 학교성원에 의해 이루어지는 교육과정, 교수방법, 평가의 제 범주, 교사와 학생의 상호작용 등의 미시적 문제들이 교육사회학의 주된 관심영역으로 등장하였다. 이 장에서는 문화적 재생산이론중 문화 전달이론이 안고