교사간 관계
③ 학생의 예의 ․ 규칙준수
④ 학교 분위기
⑤ 학생 수업 참여 72.69
70.74
68.62
67.78
65.77 ① 생활지도 및 직무 부담
② 학생인식(지적 특성)
③ 교과서 수준과 분량
④ 복지 및 시설
⑤ 학부모와의 관계 49.97
57.69
58.79
60.41
61.16
2.한국교육과정의 문제점
첫째, 개성이 무시되는 교
과정 Benjamin S. Bloom, 임의도 외 역,『교육목표분류학』, 교육과학사, 1983.
을 일컫기도 하고, 문화적 혹은 사회적으로 요구되는 행동규범이나 기대 내용을 개인이 자기의 행동규범으로 받아들이게 되는 모든 학습과정 박용헌·문용린,『정의의 교육』, 한국방송통신대학, 1992, pp.14-21.
을 일컫기도 한다.
교육사상은 이미 18세기 유럽의 루소 때부터 시작되었는데, 미국에서는 듀이(John Dewey)가 중심이 되어 큰 발전을 이루게 되었다. 진보주의 교육운동에서는 권위적인 교사와 교과중심의 주입식 교육방식, 그리고 암기위주의 수동적인 학습에 반대한다. 진보주의 교육자들은 아동의 흥미와 요구사항, 경험
경험에 대한 이해나 의미와의 갈등 내지 충돌이 발생하게 되면, 자기규율적 (self-regulated) 기제에 의해 다시 인지적 평형 상태를 되찾게 되는 과정이다(Brooks & Brooks, 1993; Fosnot, 1996). 이상과 같이 최근 구성주의는 전통적인 객관주의적 입장과는 달리 대안적인 관점을 제공함으로서 학습자관, 교사관, 교육
교사중심, 텍스트 중심의 문학 수업 방법은 문학을 단순히 암기하여야 할 지식으로 파악함으로써 본질적 목표인 심미적 읽기 경험에서 멀어지게 하고 있다. 문학교육의 본질에 접근하고자 한다면 이러한 텍스트 분석 위주의 문학 교수-학습 방법은 하루 빨리 개선되어야 한다. 따라서 학습자 중심의