확대
(1)수평적 확대
①시인의 다른 작품 읽기
②텍스트와 유사한 작품 읽기
(2)수직적 확대
①시를 바탕으로 한 이야기 짓기
②감상문 쓰기
③패러디
④모방시 쓰기
5. 평가
(1) 교수 ․ 학습 목표 달성 여부 평가
(2) 교수 ․ 학습 과정에 대한 평가
표 . 학습자 중심의 시 교육 모형
국어과 교육 과정은 수준별 교육과정이다. 이 교육과정의 기본 지침에 따라 이번 중학교 국어 교과서에서는 학생들의 수준을 점검하고 그 결과에 따라 추수 학습을 할 수 있도록 ‘보충․심화’ 학습 부분을 마련하였다. 엄격한 의미의 보충․심화 학습 자료의 구성은 이론적으로도 그리고 실제
Oxford, 1990; 이효웅, 1994)이라고 정의할 수 있으며, 학습자가 스스로 통제하는 책략이라는 점에서 교수책략(teaching strategy)과 구별된다. 외국어 학습책략은 학습자가 의미 있고 실질적인 의사소통에 능동적으로 참여하도록 하여 궁극적으로 의사소통 능력의 발달을 돕는 목표 지향적인 행위이며(Oxford,
스키마로 작용하는 체험 내용을 말한다. 학생이 삶의 과정에서 실제로 얻은 체험과 이전에 읽은 작품의 독서 체험 등이 학생의 문화 체험이 된다. 학생이 문화 체험에 따라 작품을 달리 읽을 수 있다는 것은 다음의 몇 가지 의미를 포괄한다.
첫째, 수용자 자신이 문학 수용의 주체라는 점이다.
문학의 ‘내면화’가 제대로 이루어지고 있지 않는 문학교육의 세태를 꼬집고 그를 교정하고자 하는 것이지, 결코 문학교육에 있어 그 형식, 기법에 대한 지식을 무시하는 것이 아니다. 단지 실제교육을 받아온 대다수가 지적하는 부분이 앞서 언급한 문제들이었기 때문에 이를 중점적으로 다루게