Ⅰ. 서론
조난심 등은 그들의 연구에서 국가수준교육과정 개발 체제의 발전 방향으로 다음과 같은 세 가지를 제안하고 있다. 첫째는 국가교육과정의 내용을 대강화(大綱化)하자는 것이다. 이 제안의 이유로 그렇게 함으로써 국가 주도의 중앙집중형 교육과정에 현장 주도의 지방분산형 교육과정의
Ⅰ. 학교수준교육과정
학교수준교육과정은 교육과정 결정자의 수준이 학교에 두어지고 있는 것으로 국가수준의 교육과정과 지역수준의 교육과정 편성․운영 지침을 기준으로 하여 단위 학교가 결정하는 교육의 수행계획이라고 할 수 있는 학교교육과정을 의미한다. 다시 말해 학교수준교육과
교육과정을 옆에 두고 예전에 했던 것처럼 그대로 축소 또는 확대 복사하는 경우가 많다. 아직은 교육과정의 재구성이라는 개념이 교사들 간에 보편화되지 못했고, 새로운 교육과정을 접하기 이전에 교사들이 배울 기회를 갖지 못했기 때문이다.
세계적으로 교육과정 개혁은 국가수준의 교육과정과
수준별 분단편성/반편성 등의 운영안들이 실제로는 운영이 쉽지 않다는 문제를 안고 있다. 동일한 교육내용을 학습능력 혹은 학습속도의 개인차가 극심한 교실에서 일제식 수업을 통하여 가르치는 것은 어느 학생에게도 의미가 없다는 현실 인식은 학습속도에 맞게 국가수준의 교육과정을 차별화한
교육과정 개발, 운영, 평가와 같은 교육과정 활동은 국가, 지역, 학교, 학년 또는 교과, 학급, 학생 등의 여러 수준에서 이루어지며, 이의 주체가 누구냐에 따라 교육과정 체제의 수준을 아래와 같이 구분하여 설명할 수 있다.
국가수준의 교육과정이라 함은 교육에 대한 국가의 의도를 담은 문서 내용