2.1. 분석대상
- 학습자가 국어과 교육 제도 내에서 치르는 문법 평가
①수학능력시험의 문법 문항
②학업성취도평가에서의 문법 문항
③학교 정기 고사에서의 문법 문항
2.2. 분석방법
-문법 평가 도구만의 외형적 특성을 파악해 내는 연구 방법
- ‘읽기 평가 도구의 외형’을 무표적 기준점으
, 보충과정 세 가지 하위과정으로 구성되어 운영된다.
Ⅲ. 국어과 심화보충형 수준별교육과정의 도입배경
우리나라 교육의 가장 큰 문제점은 교육 체제의 획일화, 교육 내용의 획일화, 교육 방법의 획일화, 평가 방법의 획일화 등으로 인하여 학습자들의 사고가 획일화되어, 미래 사회를 살
Ⅰ. 중학교 수학과교육평가(수학교육평가)
1. 공책정리
대부분 공책 검사를 평가 항목으로 잡고 있다. 평소 수업 태도가 대체로 공책 정리로 나타나기 때문에 이를 반영한다는 측면에서 긍정적이나, 회수를 어떻게 하느냐와 어떤 내용을 위주로 볼 것인가 하는 문제가 남아 있다. 횟수의 문제는 교
평가 학습 개념의 모호성
제7차 국어교과서에서 수준별 학습에 앞서 <되돌아보기>라는 평가 학습란을 할애한 점은 주목할 만한 변화이다. 되돌아보기의 기본 취지는 보충ּ 심화 활동을 위한 점검의 기능이 강하지만, 대단원에서 학습한 성취도를 평가하는 기능을 갖고 있다. 그런데 국어 교과서
교육과정에 의한 목표를 중심으로 부진아를 찾는다면 그 수는 상당히 많을 것이다. 그리고 그것을 계량적(計量的으)로 찾아내기는 더욱 어려운 일이다. 그렇지만 교육과정을 달성할 수 있도록 국가가 제시한 자료가 교과서라면 우리는 현실적으로 국어 교과서에 의존한 기준을 마련할 수 있을 것이다.