Ⅰ. 서론
교육평가의 대상을 학업성취도에 국한하였으나 교육이 다원화되면서 평가의 대상은 교육과 관련된 모든 것이 된다. 교수-학습과 관련된 교육과정, 교재, 교구, 강의법, 인적요소인 학생, 교사, 학교 경영자, 학부모, 학교시설과 강의실, 실험실, 도서관, 학교 예산과 집행관계, 그리고 평가 자
Ⅰ. 국어교과교육평가(국어과교육평가)
1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
일반적으로 평가에서의 ‘반응’이란 “어떤 질문에 대한 답을 쓰거나 말하는 것”(Harris & Hodges, ed.)을 의미한다. 반응이란 항상 어떤 자극(Stimulus)에 대한 응답의 형태를 지니는데, 평가 장면에서 자극이란 ‘이해와 표
평가기준에 대해 알아보고 이 기준이 학교현장에서 어떻게 적용되고 있는지에 관해 알아보기 위해서 중 고등학교의 중간, 기말 고사 시험 평가지와, 교과서, 교사용지도서를 통해 살펴본다.
Ⅱ. 국어과평가 원리와 방법
1. 국어과평가의 관점과 방향
(1) 국어과평가의 관점 변화
가. 객관주
Ⅰ. 서론
제 7차 교육 과정에 제시한 국어과 교육목표의 특징은 초․중․고등학교의 국어과 교육 목표를 일원화하여 제시한 점이다. 이처럼 교육과정에 제시한 목표 체계의 변화를 추구한 이유로는 학습자의 언어 발달과 국어사용 능력의 수준을 1년 단위로 구분하는 것이 이론적으로, 실제적으
1.2. 임용 시험에서 필요한 국어과 교사의 자질 검정
사회가 발전하면 할수록, 학교와 교사에 대한 요구는 복잡해진다. 교수·학습방법, 평가 방법, 사회·문화적 환경 등의 변화에 대응력을 갖춘 전문성 있는 교원을 양성해야 한다는 목소리는 시간이 갈수록 높아지고 있다. ‘교육의 질이 교사의 질