교육 내용에 대한 학습자의 성취 수준 결정, 특히 ‘학년별 내용’의 예시 학습 활동을 구안하는 과정에서 중요하게 적용하였다.
그리고 제 7차 국어과교육과정은 제 6차 교육과정의 내용 제시 방식의 장점을 계승하되 ‘내용’과 ‘행동’을 결합하여 목표 형태로 제시하였다. 이는 학습 내용의 수
평가 방법을 제시하였다. 현실적 적용 가능성보다는 국어 교육의 질 개선을 위해 필요하다고 판단되는 평가 방법을 강조하여 제시.
라. '평가 결과 활용' : 평가 결과가 학습자의 성취 수준을 평가하고, 교수·학습을 개선하기 위해 교육적으로 활용할 수 있는 방안을 제시.
[표1: 교육과정의평가]
수준별교육과정은 학생의 교과목별 학업성취도 수준에만 초점을 맞춘 차별화이며, 성취도 수준이 동일한 학생들끼리의 능력별 동질집단 편성방법에 따라 운영된다. 다만, 특정 교과목을 중심으로 학습자 집단을 편성한다는 점에서, 전통적인 우열반 제도와는 다른 교육과정 체제이며, 학교 간 구별이
학습한 지식이 실제 국어사용 상황에서 활용되어야 함을 강조하고 있다.
또, 이를 바탕으로 창의적인 국어사용 능력은 어떻게 해야 길러지며, 국어과수업은 어떻게 전개할 것인지, 교육과정에서 안내하고 있는 국어과수업 유형에 대해서도 살펴보았다. 즉 제7차 국어과교육과정에서 궁극적으로 기
국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수 소양으로 이는 국어교사의 자존심과도 연결된다. 교과서를 이용하고 재구성하는 교육 활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에 대한 능력을 갖추도록 매진해야 한다.
Ⅱ. 국어(국어과)교과서의 기능
교수-학습의 과정에서 교과서는