국어지식영역의 교수.학습 방법에 대한 연구는 매우 드물다. 이러한 점은 지금까지 국어지식 교육이 교사의 강의를 중심으로 한 설명식 수업으로 이루어진 이유가 된다. 일부 전문학자들은 국어지식 교육에서 설명식 수업이 불가피하다는 주장을 하기도 한다. 그런데 국어지식영역의 교육에서 교사
Ⅰ. 언어지도의 본질
1. 국어지식영역의 위상
현재 국어 교육에서 국어지식 분야와 언어 사용 기능 분야는 상호 독립된 영역으로 설정 되어 있다. 그런데 국어지식영역의 지식 내용은 인간의 선천적인 문법 능력과 구별된다. 왜냐하면, 우리의 언어 생활이 문법을 후천적으로 배워야 이루어
결국 ‘평가’를 제대로 하려면‘목표,’내용‘을 잘 알고 그것을 평가하는 식이 되어야 할 것이다. 한편, 평가 방법은 ’평가‘ 영역 자체에서 또 다른 과정으로 설정이 되어야 할 것이며, 평가 항목이나 방법 등이 고려되어야 할 것이다.
평가가 중요하다는 것은 국어교육에서도 마찬가지이다.
① 학습자가 국어지식을 습득하는 데에 있어서 체계화된 지식의 결과를 기억하게 하기보다는 실제의 국어사용을 통해서 지식을 창출해낼 수 있도록 교수.학습이 이루어져야 한다.
② 국어지식 교육은 학습자가 국어지식을 단순히 습득하는 데에 그치지 않고, 습득한 국어지식을 실제 국어 사용 상황
<<국어지식영역의 교수.학습>>
1. 국어지식 교육의 이론적 기초
1)국어지식의 개념과 범위
(1)국어지식의 개념
국어지식, 곧 문법이란 국어가 가지는 내적 구조와 규범으로서 언중들의 머리 속에 내재해 있는 언어 능력을 말한다(박영순 1998:11). 한 언어의 모국어 화자가 그 언어에 존재하는 문