Ⅰ. 개요
과목별로 구체화된 객관적이고 타당한 성취기준은 국가 교육과정에 근거한 평가를 하기 위한 필요 조건은 되지만 충분 조건은 아니라고 할 수 있다. 즉 성취기준의 개발이 곧바로 그에 따른 절대평가의 실시를 보장해 주지는 않는다. 사실 상대평가의 문제점이 드러나면서 이를 해결하기 위
Ⅰ. 개요
평가기준의 수준 구분 근거에 대한 논의에 앞서 먼저 간단히 성취기준과 평가기준의 개념에 대하여 살펴볼 필요가 있다. 기준 지향(standard based) 교수-학습과 평가를 하기 위해서는 교육의 과정과 결과에 대하여 분명하고 의사소통이 가능한 기준 체계의 개발이 필요하다. 특히 절대평가 실시
Ⅱ. 본론 - 교육과정 및 교과서 비교․분석
1. ‘유지 및 수정’ 부분 분석
1.1. 7차 교육과정 학년별 내용(1) 과 2007 개정 교육과정 성취기준(1) 비교
공통적 교육 요소
읽기의 개념과 특성 이해
7차 교육과정
2007 개정 교육과정
내 용
⑴ 읽기와 쓰기의 공통점과 차이점을 안다.
【성취 기준】
3학년 - 문학 (3) 이야기의 흐름을 파악하여 내용을 간추린다.
【내용 요소의 예】
◦ 이야기의 전개 과정 파악하기
◦ 시간의 흐름에 따라 내용 정리하기
◦ 간추린 내용 발표하기
【성취 기준】
5학년 - 문학 (2) 사건의 전개와 인물의 관계를 파악한다.
【내용 요소의
09년에 검정 받은 지학사의 이용남 외 6인 저 8학년 국어, 생활국어는 국어영역의 성취기준을 토대로 교과서가 구성되어 있다.
또한 영역간의 구분을 명시하되 두 가지 영역을 조화시키는 단원 모형을 취하고 있어, 쓰기 영역 분석과 다른 영역과의 유기적 관계까지 살펴 볼 수 있다는 점이 적절하다