수업 시간수를 감축하고, 고등학교에서는 학기당 이수 과목수를 축소하였다.
주당 수업 시간수를 5차 교육과정과 비교하면 초등학교 4,5,6학년은 주당 1시간이 감축되었다.
학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고, 학습과 생활의 기초 능력을 신장하며, 평가 방법을 개선하여 교육과정이 효율적으로 운영
것과 같다고도 할 수 있다. 즉 교과서를 가르치려고만 했다는 것이다. 하지만 우리에게 요구되는 것은 교과서를 가르치는 것이 아니라 교과서로 가르치는 것이다. 자기 학급 학생 실태에 맞게 교과서를 재구성하는 교사의 능력이 필요함을 일깨워주고 있다. 임용운, 초등학교 국어과 좋은 수업
수행할 수 있는 교수 기술과 평가 능력을 갖추어야 비로소 국어과 교사로서의 전문성을 갖추었다고 할 수 있을 것이다. 또한 일반 교사라는 넓은 범주의 개념에서는 교육심리학, 교육사회학 등의 여러 교육학적 지식과 텍스트로서의 교사의 역할, 수업지도성, 교사로서의 열정과 동기유발이 요구된다.
수업 부담 외에 다양한 잡무로 인해 학생 지도가 소홀해 질 수 밖에 없다. 또 교육 주체들의 학교 교육에 대한 적극적 관심과 그에 따른 발언권 강화로 교원들의 교육 관련 활동이 위축되고 특히 체벌의 일률적인 금지, 잘못 이해되고 있는 수요자 중심 정책 등으로 인해 학생과 학부모가 교원을 불신하
전문성; 일반교육학 지식, 교과내용 지식, 교과수업 지식
- 능력 기반 전문성; 수업수행 능력, 학급 경영능력, 학생상담능력
- 신념 기반 전문성; 교직 적성과 인성, 교직관, 소명의식
‣ 소경희(2003) ; 전문가로서의 교사에 대한 일반적 이미지를 교과 전문가로서의 교사와 실행가로서의 교사로 파악