Ⅰ. 서론
평가에 대한 개선의 필요성은 평가 자체가 가지는 한계 이외에도 교육 과정과 학습 이론의 변화에서도 찾아볼 수 있다. 현재 실시되고 있는 교육 과정의 특성은 편성·운영 면에서 실용성을 추구하면서 다양한 학습 경험의 기회를 최대한으로 제공한다는 점이다. 이러한 교육 과정의 변화는
평가 기준이 마련되어 있지 않다는 점 또한 작문의 추수 지도를 어렵게 하는 요인으로 작용한다. 이러한 교육 내적인 원인 외에 입시 위주의 주입식 교육이 지니는 폐단 역시 작문 교육을 저해하는 외적인 요인으로 등장하였다. 그러나 언어 사용 기능에서의 표현 과정은 고등 정신 기능을 신장시키는
Ⅰ. 개요
쓰기란 글을 쓰는 활동, 즉 의미를 구성하는 활동이다. 의미 구성 활동의 설명을 주된 목적으로 하는 작문 이론은 형식주의 작문 이론, 인지주의 작문 이론, 사회 인지주의 작문 이론 등으로 구분할 수 있다.
의미의 구성 방식에 관하여 형식주의 작문 이론가들은 언어는 객관적인 요소들로
Ⅰ. 서론
의사표현 행위로서 작문은 학생들의 학습 및 삶과 불가분의 관계에 있으며, 보다 구체적으로는 의사소통의 수단, 사고력 증진의 수단, 의사 결정 능력 신장의 수단, 긍정적 정서의 강화 수단으로서의 작문 기능의 중요성이 더욱 강조되는 가운데 체계적이고 합리적인 작문 지도가 이루어져
‘협동학습’은 ‘cooperative learning’을 번역한 용어이다. 혹자는 ‘협력학습’이라고 번역하여 사용하기도 한다. 그러나 다음과 같은 세 가지 이유 때문에 여기서는 협동학습으로 번역하여 사용하기로 한다. 첫째로 협동학습은 원래 사회학에서 사용하는 개념이었다. 특히 사회심리학에서 소집단에 대