장애유아를 가정에서 보호하기 시작하고, 그들에게 교육은 특수학교보다는 일반 학교에서 교육하기를 원했다. 장애아동이 잘 계획된 일반학교에서 공부하면 이익을 얻을 수 있다는 이해가 증가했기 때문이다. 장애학생은 일반 학생들과 유사한 경험할 수 있다. 장애를 가진 아동은 사회 구성원간에 상
장애유아에 대한 취학 전 교육은 아직도 충분한 보장을 못하고 있다. 20년 전 까지 만해도 어린 장애유아의 부모들은 자녀가 조기에 치료와 교육을 받으면 많은 효과를 얻을 수 있다는 사실을 모르고 있었다. 불행하게, 특수교육교사, 의사, 발달심리학자, 아동복지사들 조차도 치료 교육에 대한 인식이
기술의 향상과 유지의 지원, 넷째, 이미 준비된 서비스 구조에 개인을 적응시키려는 것이 아니라 개인에게 적합한 서비스의 설계 등이 포함된다.
그러나 정상화에 대한 일부 잘못된 인식은 장애인을 정상적인 인간으로 만든다는 생각을 지니고 그들로 하여금 사회의 모든 행동규준에 순응시키려고 한
장애아 교육법(EHA)과 메인스트림 운동이 일어난 지 15년 후에 특수 교육계는 이전보다 교육 실제에 대해 확신이 부족하게 되었다. 장애학생은 1950년대까지 분리된 특수 교육 기관에서 교육받아 왔으며, 이런 조치가 당연한 것이라는 검증되지 않은 이론이 지배해 왔던 것이다. 그러나 이에 대한 비판은
교사들은 교과 과정을 장애학생에게 맞게 조정하는 것에 대해 교육청의 지원이 부족하다는 것을 가장 많이 지적할 수 있고 일반교사가 장애학생을 교육시킬 수 있는 구체적인 기술을 가지고 있지 못한 것, 일반학급의 수업시간에 장애학생을 위한 보충적인 활동이 제공되지 않는 것 등을 문제로 지적