교수법은 유럽에서 1840년대부터 1940년대까지 외국어 현장 교육에서 널리 사용되었던 방식으로 그 특징은 목표어의 문법규칙을 구체적으로 분석한 후 이 문법지식을 이용하여 문장이나 글을 목표어로 번역하거나 혹은 목표어를 모국어로 번역하는 언어학습 방법이다(Jack C.Richards & Theodore S Rodgers, Approach
능력, 의사소통을 효율적으로 수행하도록 하는 전략적 능력으로 구성된다. 이 장에서는 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교하여 설명하시오. 그리고 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 구체적인 예를 제시해 보기로 하자.
방법에 대한 연구가 부족한 상태이다.
또한 읽기장애 학생의 읽기 능력을 평가-교수함에 있어서 많은 교사들이 단순히 정반응 수만으로 단어재인 능력을 평가하고 질문만으로 독해력을 평가하고 있음을 자주 관찰하게 된다. 그러나 읽기 능력을 체계적으로 교정하기 위해서는 그 읽기장애 개인이 얼
공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구
학교 교육과정의 설계나 연구에서 무의식적으로 ‘과학적 방법’을 가정하고 있다고 보고 이러한 기술공학적 논리가 주어진 목표 달성을 위한 효율성과 생산성 추구를 위해 그 자체의 논리나 가치에 대해 성찰하거나 비판하도록 허용하고 있지 않음을 비판하고