*** 논쟁문제수업 모형 ***
오늘날 우리는 다양하고 복잡한 갈등 속에서 살고 있다. 최근 우리 사회를 들여다보면 이라크파병문제, 양심적 병역거부 등의 문제 이외에도 그동안 쉽게 접할 수 있었던 낙태, 동거, 호주제도 폐지와 존속을 주장하는 이들 사이의 갈등 등 많은 논쟁문제로 가득 차 있다.
1. 20C 미국 & 영국 논쟁문제수업 연구 시작
2. 1936년 NCSS 학술지 Education
R.W. Hatch의 <교실에서의 논쟁문제> 출판
3. 1951년 NCSS 21차 연차대회 논문집
<학교에서의 논쟁문제 취급>을 다룸
4. 1961년 전미교육협회(NEA)
<교실에서의 논쟁문제>라는 책자 출판
5. 로스, 헌트, 메트칼프의 연구 활동
*올리버
1. 지도안 수정의 중점
논쟁문제수업모형으로 수업을 계획하면서 여러 가지 어려움이 있었는데, 가장 큰 문제가 한 차시 안에 모든 조사와 논의를 마쳐야하는 것이었다. 왜 꼭 그래야만 한다고 생각했는지 모르겠지만, 그 때문에 각 단계를 충분히 거치지 못한 것이 가장 부족한 점이었던 것 같다. 교
문제들을 점차 논쟁의 장으로 끌어올 수 있게 됨에 따라 논쟁문제수업, 특히 ‘닫혀진 영역’의 쟁점 수업은 고차 사고력을 함양하고자 하는 사회과의 목표와 민주사회의 구현이라는 시대적 요청에 비추어 볼 때 그 타당성이 매우 높다고 할 수 있다. 중등사회과의 최종목표는 문제성 있는 영역의 이
수업이 고급 사고력에 효과적이라고 주장하는 학자들이 많다. (Cook, 1984: HOge, 1988: Johnson & Johnson, 1988: Hahn, 1996: 전숙자, 1995: 차경수, 1996) 쟁점 중심 수업은 쟁점 문제에 대한 인지적 분석에 초점을 맞춘 것이 아니라 문제에 관련된 동등한 당사자로서 직접 소집단에 참여하여 쟁점에 대한 정보와 합리적