가. 결론
첫째, 다문화가정 학생 가족 전체를 대상으로 하는 지원이 이루어져야 한다. 학생들의 일차적 성장환경이라 할 수 있는 가족을 단위로 서비스를 제공하는 것이 필요하다. 이주 시점부터 정착하여 자녀를 양육하고 교육하는 동안 지속적으로 관리하고 가족 전체를 대상으로 종합적이고 포괄적
다문화 학생들만으로 구성된 방과 후 수업이라면 자신이 혼자이고 다른 사람이라는 소외감에서도 탈피할 수 있고, 다문화가정 학생들 간의 유대도 형성될 것이다. 또한 외적으로도 가정형편 상 맞벌이를 하는 학부모를 둔 학생들이기 대부분이기 때문에, 방과 후 탈선의 길로 쉽게 빠져들 위험이 있다.
I. 다문화가정 자녀의 정체성 교육
다문화가정의 생활지도는 언어, 문화, 인종, 국적이 다양하고 외모가 다를지라도 상호이해와 정체성을 가질 수 있도록 교육하는 것이 중요하다.
1. 다문화가정 자녀
다문화가정 자녀는 이주근로자 가정과 결혼 이민자 가정 그리고 새터민 가정 등이 있다. 이들
최근 주목 받고 있는 다문화가정을 위해 사회복지실천현장에서 어떠한 사업을 하고 있는지 조사해보고, 가족 발달의 과업, 가족의 생애주기 측면에서 다문화가정이 갖는 특수성 또는 고려해야할 점은 무엇인지 서술
Ⅰ. 서론
최근 우리나라 남성과 외국인 여성과의 국제결혼이 증가하면서 주위에
Ⅲ연구방법
1. 연구문제 및 가설
1) 연구 문제
- 다문화가정 초등학교 저학년 학생을 대상으로 한 학교 적응력 향상 프로그램을 경험한 실험집단이
통제 집단보다 학교적응 하위 영역인 교사관계, 교우관계, 학교수업, 규칙준수의 사전 · 사후 득점간
유의미한 차이가 있는가?