오류의 양상에 대한 연구에서는 후두와 인두의 대치오류, 소리가 들릴 정도의 비음방출로 인한 자음왜곡, 그리고 청력 소실과 관련된 조음왜곡을 발견했다. 한편 Mcwilliams(1953)와 Spridstersbach(1956)는 구개파열을 가진 성인과 아동을 대상으로 가장 빈도수가 높은 조음오류 음소를 조사한 결과, 자음오류는
오류에는 여러 가지가 있는데 그중 문법적 오류와 관련해서는 조사에 대한 연구가 가장 많다. 이는 일본어권 화자를 제외한 대부분의 화자에게는 한국어의 첨가어적인 특징이 이해하기 어렵고, 이러한 특징을 반영하는 문법 형태가 조사와 어미이기 때문이다. 특히 조사는 영어권 학습자에게는 그들의
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2.갈등은 상대방에 대한 오해와 상대방의 도발적 행동을 상황(환경)요인이
아닌 사람(성향)요인으로 돌리는 경향 때문에 더 악화된다.
이 기본 귀인 오류는 갈등 과정 중에는 더욱 강하게 작용하고 경쟁주의적
성격을 가진 사람은 상대방이 협동적으로 행동해도 이를 알아채지 못한다.
오류인 부정적 전이, 목표어의 영향에 의한 오류인 과잉 적용, 불완전 적용, 교육과정에 의한 오류인 교육자료에 의한 오류, 교수방법에 의한 오류가 있다. 또 결과의 판정에 따른 분류에는 범주별 오류인 맞춤법 오류, 발음 오류, 문법 오류, 어휘 오류가 있고, 현상에 따른 오류인 대치오류, 누락 오류,
대치하는 오류가 나타나게 되는 것이다.
오류 예>
ㄱ. 우리 나라에 눈이 있으면 얼마나 좋은( 을)지 모릅니다. (베트남, 고급)
ㄴ. 우리 나라 역사를 배우는( 울)기회도 학교밖에 없습니다. (일본, 고급)
ㄷ. 어린( 릴) 때부터 엄마하고 이모가 물건들이 어떻게 정리해야 하는 것을 가르쳤습니다. (