교과(다른 교과 포함)를 위한 도구적 기능을 강화하는 데에는 도움이 되겠지만 학습자의 한문학습에 대한 의욕이나 성취감을 저하시킴으로써 한문교과의 고유한 목표를 달성시키는 데에는 지장을 초래할 가능성도 있다. 따라서 한문과의 성격을 규정함에 있어서 한문교과의 기본적 성격인 고유한 성
교과에서 정보통신 기술을 활용한다.
정보화 시대에 컴퓨터 활용을 하는 능력은 지식창출과 매우 밀접한 관계가 있다. 따라서 학교 교육에서는 컴퓨터 시간을 배당해야 할 뿐만 아니라. 다른 교과에도 활용해야 한다. 즉 도구교과로서의 성격이 있다. 예를 들면 CD-ROM 활용하여 모양이 바뀌는 낱말의 뜻
교과서 단원을 구성해야 한다고 하였다. 따라서 이 시기는 말하기·듣기 영역이 분명히 구분되어 있고, 지도 목표 및 활동 범주 내용이 제시 되어 있어, 말하기 듣기 교육의 체제가 준비되어 가고 있던 시기라고 볼 수 있다.
다음으로 제3차 교육과정기(1973-1981)와 제4차 교육과정기(1981-1987)는 말하기·
2) 문화제국주의
; 교육과정 속의 문화갈등은 한 사회내의 집단 간의 문화갈등과 국가 간의 문화갈등도 포함된다.
* 교육내용에 나타나는 토착문화와 외래문화간의 갈등
* 문화전계(enculturation) ㅡ 문화전수
* 문화접변(acculturation) ㅡ 다른 문화와 접촉하여 변화를 일으키는 현상
* 문화적 정체성
3)
교과교육론3A 만5세를 대상으로 누리과정의 생활주제 중`생활도구(생활주제), 다양한 생활도구(소주제)`에 관한 일일교육 계획안(1일분)을 작성하여 제출하시오. 또한, 작성 한 일일교육 계획안에 포함된 대 소 집단 활동(이야기 나누기, 동시, 동극, 새노래, 신체표현, 게임, 요리, 미술) 중 2개 활용 유형(