인지발달 이론에서는 도덕성을 다음과 같이 정의 하였다. 도덕성이란 문화적으로 전수된 산물이 아니고 오히려 인간의 각 개인이 스스로 보편적인 도덕적 원리에 따라 행동할 수 있는 상태로 이끌어지는 능동적이고 역동적이며 구성적인 과정이다.
유아들의 도덕발달을 인지 발달적 관점에서 처음으
옳지 않은 행동을 구분하지만 이유는 설명할 수 없고, 5세 이후에는 판단원칙이 절대주의적 사고에 의하며, 8세 이후에는 상대적 사고가 시작되므로 타인의 입장에서 생각하기 시작한다. 따라서 본론에서는 유아기 도덕성발달의 특징에 대해 기술하고 그에 따른 교사의 역할에 대하여 서술해 보겠다.
도덕성의 발달단계를 중심으로, 그리고 그 단계에 기초하여 이루어진다. 도덕교육은 아동이 현재 처해 있는 단계보다 더 높은 다음 단계로 상향적 이동이 가능하도록 도덕성의 발달을 촉진하는 과정이다. 따라서 본론에서는 콜버그 도덕성 발달 이론과 유아의 도덕성발달을 위한 교사의 역할에 대해
도덕적 능력이다. 이와 같이 德은 얼마간의 방법으로, 인간이 얻어온 특정의 습관을 의미한다. 이렇게 보아 道는 원리를, 德은 실천을 뜻하는 말이 복합된 것이다. 따라서 道德은 인간이 따라야할 원리를 반복 실천함으로써 습관화 하는 것이라 할 수 있다.
남궁달화에 의하면, 한자의 道는 길b
교사의 38.4%에 해당되는 교사가 차별행위를 하고 있는 것으로 응답하였다. 이러한 현실은 교사로부터의 애정을 경험하지 못하는 대다수의 아동들에게 부정적인 자아개념을 형성시키는 등 좋지 못한 영향을 끼치게 될 뿐만 아니라, 도덕적 모범과 존경의 대상으로서, 아동의 동일시 대상이 되어야 할 교