Ⅰ. 개요
계속교육에 관한 개념의 혼란은 교육의 책임부여에 혼란을 주기 때문에 몇몇 전문직에서 계속교육의 개발을 지연시키는 원인이 되어왔으며, 건전한 교육 프로그램 개발을 지연시키는 원인이 되기도 한다(Conroy, 1978). 따라서 교육의 정당한 책임부여와 유용한 계속교육 프로그램의 개발을 위
Ⅰ. 학교교육의 요구분석(요구사항 분석)
최근 들어 구성주의에서 표방하는 바, 교사위주에서 학습자위주로의 교육패러다임의 전환(강인애, 1995; 이명근, 1996; 이재경, 1996)에 따라 교수개발에서도 새롭고 보다 융통성있는 접근방식을 요구하고 있다. 즉, 교수설계 및 개발 과정에서부터 교수-학습활동
도서관에서 최소로 RFID를 도입한 것과 현재 위탁 운영 도서관에서 실행하는 문화프로그램 등 다양한 활동을 시도하고 사서 스스로 재교육에 힘쓰게 된다. 하지만 위탁 받는 기관에 따라 고용 불안정 혹은 도서관에 대한 몰이해로 인해 서비스 질이 하락되는 경우도 있다.
3)사서의 고용
기관마다
Ⅰ. 개요
국립중앙도서관의 계속교육 실시는 도서관 및 독서진흥법 제 16조에 ‘도서관 및 문고의 직원에 대한 연수’ 기능이 국가대표도서관의 주요업무로 규정되어 수행하게 되었다. 사서직에 대한 교육훈련은 국립중앙도서관이 문교부의 소속기관으로 있었던 1983년부터 시작되어 상반기까지 총 44
도서관이용교육·세미나 등 다용도용 시청각실은 최소한 50석은 갖추어야 할 것이므로, 아래와 같은 1좌석 당 소요면적을 이들에 적용하여 산출하여 보면 순소요면적은,
시청각자료실 30석 x 3.5m2 = 105m2
정보검색실 20석 x 3.5m2 = 70m2
신문열람공간 15석 x 2m2 = 30m2
마이크로자료실 5석 x 3.5m2 = 1