의미도 지니고 있지 않은 단순한 문자나 문자군을 읽는 것을 의미하는 것이 아니라, 의미를 지니고 있는 말로 표현된 문장이나 글을 이해하면서 읽어 나가는 것을 의미한다. 독서는 저자의 사상이 독자의 경험과 지식, 정서 환경에 따라 독자 개개인에게 새롭게 재구성된 의미로 전달되고 축적되는 ‘
의미하며, 유학생에 관한 우스개 소리도 역시 우리나라의 교육이 학생들의 사고력과 창의성을 키워주는데 실패했다는 것을 보여주는 풍자적인 이야기라고 할 수 있다.
우리나라 교육문제의 근원을 어느 한 관점에서만 이야기 할 수는 없겠지만 교육의 질적인 면에서 본다면 창의성을 키워주는 교육
의미는 그 글을 읽는 독자의 의미구성에 능력에 따라 달라진다.
읽기의 성격을 간단히 정리하면 다음과 같다.
● 읽기는 의미를 구성하는 과정이다. 이 때 구성되는 의미는 글만의 의미도 아니고, 독자의 기존 지식만도 아닌, 이 둘의 상호 작용의 결과이다.
● 읽기는 유창하여야 한다. 인간의 주의
의미’를 독자가 머릿속에서 ‘의미’로 변환해 가는 상호 작용 과정(Gephart, W. J., 1973, Robinson, 1990, 13쪽에서 재인용), 글에 나와 있는 정보를 바탕으로 의미를 구성하는 과정(Anderson 외, 1984, 7)으로 정의한다. 이러한 읽기에 대한 정의는 읽기가 매우 복잡한 정신 과정이자 의미를 구성(또는 재구성)하는
독자, 맥락 등의 주요 변인을 무시하고 있다. 오늘날 읽기는 텍스트에 대한 독자의 의미 재구성 과정으로 정의한다. 하지만 이러한 읽기관이 대두하기까지는 읽기 교육은 그 강조점을 달리 해 왔다.
2. 읽기 교육의 원리
읽기 교수․학습 방법은 활동적, 사회적, 감성적, 인지적 과정 측면에서 통