Ⅰ. 개요
‘독자반응 이론(reader-response theory)’은 우리나라에서 독자반응 비평, 독자지향 이론, 독자중심 이론, 수용 미학, 수용 이론 등의 명칭과 혼용되어, 각 이론의 한계가 명확히 구분되지 않는 경향이 있다. 그러나 엄밀히 구분하자면, 수용 이론이나 수용 미학은 독일에서 주로 야우스나 이저 등
Ⅰ. 개요
독자 반응이론은 그 동안의 문학이 기억되어야 할 지식이나 분석되어야 할 해석적 자료로서 간주되어 온 것을 반성하고 문학읽기가 텍스트 중심으로부터 벗어나 텍스트와 독자 사이의 거래를 통한 반응임을 강조하면서 문학 수업이 교재나 교사 중심이 아닌 학습자의 다양한 반응을 촉진하
Ⅰ. 개요
최근 문학교육의 구체적인 방법상의 문제가 크게 대두되었다. 특히 독자반응 이론과 구성주의 이론은 문학교육에서 학습자의 중요성을 크게 부각시켰다. 입시 위주의 교육으로 인해 텍스트 안에 모든 정답이 믿었던 우리 교육에서 이것은 문학 수업의 방법에 큰 영향을 미쳤다. 지금까지 문
Ⅰ. 개요
Rosenblatt은 독자와 텍스트와의 교류 속에서 의미가 구성된다고 보았다(Rosenblatt, 1995). Rosenblatt이 사용한 ‘교류’라는 용어는 일찍이 Dewey와 Bentley의 에서 처음 사용되었던 용어이며, Rosenblatt은 이들의 용어 정의를 수용하였다고 밝히고 있다. 그 책에서 Dewey와 Bentley는 ‘
독자반응이론은 텍스트의 해석에서 독자의 능동적 역할을 강조한다. 이 이론은 텍스트의 의미를 “완성”하는 것이 독자 또는 독자들의 공동체라는 원리에 기반하고 있다. 독자반응이론은 독자가 수동적 구경꾼이 아닌, 능동적으로 의미에 기여하는 존재임을 강조한다. 독자는 수동적 관찰자