Ⅰ. 서론
말하기는 간단한 문장에서 복잡하고 자세한 문장으로 발전해 가는 단계로 하고 있다. 처음은‘ 누가 무엇을 하였다.’에서 다음은 ‘누가, 언제, 무엇을 하였다.’로 말하기 능력을 길러 주고 있다. 말하기는 듣기와 병행하여 이루어지는 활동이므로 듣기 기능 신장과 조화를 이루어야 할 것
구어는 음성을 표현 수단으로 하는 언어로서, 듣기와 말하기가 이러한 수단에서 쌍방향으로 상호작용하여 이루어지는 영역이다. 구어는 흐르는 시간에 존재하므로 화자에게서 나온 발화가 녹음된 목소리처럼 다시 듣기가 안되며 문어에 비해 어순, 조사 생략이 자유롭고 문장 구조가 대개 구나 절 단
Ⅰ. 서론
2017년 방송대 다문화교육론 중간과제물 - “살아있는 다문화교육 이야기”를 읽고 다음에 답하시오. 1. 기존(이 수업을 듣기 전, 혹은 이 책을 읽기 전)에 자신이 가지고 있던 편견 3가지 2. 책의 어떤 점이 이런 편견을 떠올리게 했는가? 3. 편견을 바꾸기 위한 노력(혹은 대안) 1가지 이상 제시
듣기의 다양한 방해요인과 사례, 피드백 유형과 사례 등의 과제 내용을 설명하였다.
II. 본 론
1. 듣기
1) 듣기의 다양한 방해요인 요약
외적 장애요인은 상대방 말에 집중할 수 없게 만드는 물리적 환경,오감을 자극하는 요인이다. 예를 들면, 청각적 소리, 시각적 장면, 후각적 요인 등이 있다.
국가 수준의 교육과정 기준에서는 학교 교육 모습을 전망하면서 교육여건과 환경이 조성된 인간적인 학교를 만들기 위하여 지역이나 학교실정에 알맞은 학교 교육과정이 다양하고 특색 있게 운영되기를 기대하고 있다.
“자율과 창의에 바탕을 둔 학생중심 교육과정”으로 정착시키기 위해서 제7차