전략으로 인정을 받기 시작하면서부터이다. 가장 직접적인 계기는 1961년 시카고 대학의 Cyril O. Houle 교수가 ‘The Inquring Mind’라는 책자를 출판하면서 평생 교육의 차원에서 시작하였으며, 이어서, 휼 교수의 제자였던 캐나다의 Allen Tough에 의해 이론이 형성되면서 보다 발전․확산되었다. 성인 학습
Ⅰ. 개요
우리의 교육은 Information Technology의 변화에 적응하기 위해 많은 노력을 하고 있지만 여전히 과거의 형식적인 틀에서 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 정보화와 지력사회로 대표되는 이 시대는 정보와 지식의 창출, 응용 및 배포가 중요하게 취급되는 바, 교육부문도 예외일 수는 없다. 지력중심
메타인지)의 의미
20세기 후반의 수학교육사는 10년의 단위로 생각할 때 50년대 후반부터 60년대 후반까지는 새 수학(New Math), 70년대에는 ‘Back to the Basics’, 그리고 80년대는 문제해결과 메타인지(metacognition)로 대변된다(Schoenfeld, 1992, p.336). 특히 메타인지는 80년대에 문제해결 교육과 더불어 수학교육
메타인지)의 정의
상위인지는 ‘초(超)인지’ 또는 ‘Meta인지’라고 불리기도 하는 사고의 한 중요한 영역으로서 간단히 말하면 ‘사고에 대한 사고’ 또는 ‘사고하는 방법에 대한 사고’ ‘인지를 또 인지한다.’ ‘아는 것을 안다.’ 등으로 표현할 수 있으며 그리고 다소 어렵게 표현한다면 ‘정
Ⅰ. 서론
메타인지 개념의 위상을 과학적 이론화의 단계라는 틀로 해석하고 있다. 일반적으로 과학적 이론화는 몇 가지 단계를 거쳐 이루어진다. 처음 단계에서는 목표 지향적으로 실행 가능한 새로운 이론을 얻는데 전력을 쏟게 된다. 다음 단계에서는 하위 시스템들 개발 세련시켜 유연하게 움직이