능력(higher mental abilities)을 제대로 측정할 수가 없다. 선택형 검사는 행동주의 이론에 근거하여 지식들을 분절된 조각들로 다루고 평가의 상황을 고려하지 않기 때문에, 다양한 구성요소들을 통합적으로 다룰 수 있는 능력을 평가하기 어렵기 때문이다. 따라서 수행평가는 선택형 검사에 대한 대안으로
수행하는 능력과 문서 및 행정주의적인 업무 성적만으로 산출하고 있으며, 또한 승진대상자들에 대한 상위평가 점수를 부여하는 등 상대평가에 의한 줄 세우기식의 근무평정에 몰두되어 교사들로부터 근무평정에 대한 불신과 직능계발의 의지를 상실하고 근무평정의 무용론을 주장하는 교사만이 늘
수행, 학기의 마지막 주, 과밀학급과 문제학생의 관리를 심각한 스트레스 원천으로 평가한 사실을 알아내었다.
4. 교사의 직무스트레스와 탈진
1) 교사 직무스트레스의 영향
<직무스트레스의 영향 때문에 나타나는 행동반응 4가지>
① 공격 행동과 태도, 적개심 혹은 스트리스 유발요인의 영향력 거
관심을 야기 시키고 유지시킨다. 기술 훈련의 숙달과 흥미 사이의 균형을 유지시킨다. 놀리적인 교수의 전개에서 주제는 진도에 따라 단순형에서 복잡형으로 개발시키고 제시하며, 학습자의 능력과 잠재력을 깨달아 인련의 연속적인 발전 단계로 이행해 나가도록 학습자에게 동기를 부여한다.
평가자와 평가기준
사회복지정책을 평가하는 정책평가자의 일반적 자질 및 누가 평가자가 되느냐에 따른 장․단점을 논의하고 사회복지정책의 평가기준을 정책단계 및 평가목적에 따라 살펴보자.
1) 사회복지정책의 평가자
① 정책평가의 의뢰자가 원하는 것을 잘 파악할 수 있는 능력: 정책