나눌 수 있을 것이다. 심화, 보충 소집단을 나누는 준거는 교사의 판단에 의존할 수도 있고 학생의 희망을 참작할 수도 있다. 또 반드시 지필 검사를 하지 않더라도 간단한 평가를 통하여 40% 이하 목표 달성자는 보충 조, 80% 이상 목표 달성자는 심화 조, 그 이외는 기본 조 등으로 나눌 수 있을 것이
문법성이 있음을 시사(시사)하고 문을 분류하여 긍정문, 의문문, 명령문 등으로 구별하였다. 이처럼 이미 언급된 바와 같이 문법발전에 공헌한 사람들은 주로 희랍인들이었다. 기원전 120년에 이미 문법이론을 정립하고 체계화시킨 Dionysius Thrax는 문법책 Grammatike Techne라는 문법서를 저술하였는데 그는
Ⅰ. 서론
1. 형태 초점 접근법 (Focus on Form)의 등장배경
Krashen은 습득-학습 가설(Acquisition-Learning Hypothesis)을 통해 자연 언어의 원리를 강조하였는데, 모든 자연언어에는 추상적이고 공통적인 원리와 규칙이 존재하므로 많은 입력을 통해 자연스럽게 언어를 터득할 수 있다는 원리를 내세우고 있다
<목적 측면>
․ 특정 태도나 가치를 고취시키기 위해 설득력 있는 웅변적 교수가 필요할 때
․ 논쟁의 여지가 없는 사실적, 기본적 정보나 개념을 짧은 시간에 분명하게 전달할 때
․ 단기적 파지가 필요한 과제를 학습시킬 때
<내용 측면>
․ 교과서나 참고서에 없는 새로운 내용, 정
Ⅰ. 영어교육(영어지도, 학습)의 목적
영어과 교육의 목표에는 영어과 교육의 마지막 단계인 10단계(고1)에서 학습자가성취하여야 할 최소 필수 수준의 성취 목표인 총괄 목표와 구체적인 하위 목표로 구분하여 제시하였다.
총괄적인 목표로 ‘일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기