문법수업
<도입>
ㅇ 학생들에게 아래와 같은 질문을 통해 ‘-(으)니까’를 사용한 완성문을 제시한다.
(1) 교사 : 감기에 걸리면 어떻게 해요?
학생 : 약을 먹어요.
교사 : 감기에 걸렸으니까 약을 먹어요.
(2) 교사 : 기침이 나면 어떻게 해요?
학생 : 따뜻한 물을 자주 마셔요.
교사 :
문법적 설명하기의 구성 요소
- 이론적으로 이 세 가지 구성 요소는 상황에 따라 여러 조합이 가능함
Ⅳ. 문법수업 의사소통의 사례 분석
1. 미시적 차원의 분석
1) 문법적 지식 풀이하기
· 문법적 지식 풀이하기의 세부 구조
- 풀이 양에 따라 : 내용의 축소 풀이, 내용의 기본 풀이,
문법위주의 교육이 되어 실지로 이론적으로는 많이 알지 모르지만 실질적으로는 언어구사 능력이 떨어졌다. 그 학습법의 대표적인 것이 문법 번역식 교수법으로 문법과 단어암기위주의 지겨운 수업이 계속되었다고 생각한다. 이런 단점을 보완하기 위하여 최근에는 학습자 중심으로 실지로 대화할 수
문법 교육은 수치가 더 떨어진다. 인문계 고등학교에서는 수능의 출제 대상이 되지 않은 문법을 선택 과목으로 선택하지 않고 있고, 설령 선택하였다고 해도 문법 시간에 다른 영역이나 다른 과목 수업을 하는 것이 현실이다. 더구나 실업계 고등학교에서는 문법 과목을 선택하고 있는 경우가 거의 없
Ⅰ. 서 론
과거에는 문법위주의 교육이 되어 실지로 이론적으로는 많이 알지 모르지만 실질적으로는 언어구사 능력이 떨어졌다. 그 학습법의 대표적인 것이 문법 번역식 교수법으로 문법과 단어암기위주의 지겨운 수업이 계속되었다고 생각한다. 이런 단점을 보완하기 위하여 최근에는 학습자 중심