Ⅰ. 서론
국어 교과의 교육 내용이 무엇이어야 하느냐에 대한 이론적, 학문적 논의, 그리고 국어 교과 교육 전문가들의 합의 여부와 관계없이 “읽기”는 국어 교과에서 교육할 대상으로 교육과정에 명시되어 있다. 4차 교육과정의 경우에는 표현․이해의 하위 영역으로, 1차~3차 교육과정의 경우
교육의 목적을 실현하기 위해 제7차 국어과 교육 과정에서는 교육 내용의 범주를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어 지식, 문학의 여섯 영역으로 구분하였다. 전통적으로 국어 교육에서는 학습자의 국어 사용 능력 신장을 강조하여 왔다. 이 능력은 기존 지식의 단순 수용이나 표출능력이 아니라, 언어 기
Ⅰ. 인성교육(교수학습)지도
1. 스트레스에 현실적으로 對處(대처)할 수 있는 능력을 기른다
우리의 삶은 스트레스의 연속이며 이것을 피할 수는 없다. 스트레스는 불안을 야기하기 때문에 현실적으로 스트레스에 대처한다는 것은 어렵지만 미숙하고 불안정한 청소년들이 스트레스에 대처할 수 있
Ⅰ.서론
문학은 독서를 할 때 가장 접하기 쉽고 많이 읽는 분야이다. 그러나 학교 교육에서는 소설 이나 시 읽기 수업을 할 때 글을 ‘잘 읽는’ 방법보다 ‘잘 외울 수’ 있는 정보만을 가르친다. 입시에서 비교적 자유로운 중학교에서도 마찬가지이다. 이러한 수업 방식은 문학에 대한 흥미, 나아가
대한 퀴즈, 극화하기, 낭독하기, 장면 그리기 등의 다양한 반응 활동을 유도해야 한다.
셋째, 학생들의 반응은 교사와 학생, 학생과 학생의 토의를 통해 고양되어야 한다. 자신의 반응을 적절히 표현하고 다른 사람이 하는 반응을 비판적으로 듣고 평가하는 능력은 문학교육의 또 하나의 기능이다.