기능을 개발할 수 있을 것이다. 언어를 통해 발달된 개념들을 미술형태를 통해 비언어적으로 발달될 수 있을 것이며 이들 개념에 대한 이해는 스케치나 채색화, 조소와 같은 미술작품의 형태에서 추론되어 질 수 있다. 그림을 통해서 공간개념이나 계열적 순서, 분류 등의 개념을 평가할 수 있다.
특성에 기반해 분석하고 있다. 이것은 학교폭력의 가해자와 피해자는 그가 생활하고 있는 공간에 상관없이 개인적 성향에 의해 이미 결정되어 있다고 보는 것으로, 개인이 생활하고 있는 환경의 영향을 고려하지 않은 일면적인 것이라 할 수 있다.
학교폭력은 청소년 개인 뿐만 아니라 우리 사회 모두
특성, 그리고 경험과 능력 및 발달단계를 고려하는 개별화된 선택적 장학을 수행하여 장학의 형태와 방법을 다양화해야 하며, 개인의 자율성을 최대한 신장시켜 나갈 수 있어야 한다.
그리고 조직성원들로 하여금 목표달성을 위하여 협동할 수 있도록 봉사하고 조성하는 것을 그 본질로 삼기 때문에,
분류하는데 도움을 준다. 대체로 장애아동들은 언어적인 표현의 대안적 형태로 비언어적인 그림을 통해 자신의 욕구를 표현하는 것이 훨씬 용이할 때가 있다. Rubin은 발달적 접근법, 인지적 접근법, 그리고 정신역동적 접근법을 배경으로 장애아동을 치료하고 있다. 미술치료 프로그램은 사고를 체계화
기법을 통한 미술치료가 아동의 부적응 행동에 미치는 효과’에서 부적응 행동을 자신의 물건을 정리하지 않는 것, 칼․송곳․드라이버 등을 가지고 노는 행위, 학업 태만 행위로 정의하고 이러한 행동의 변화를 관찰한 결과 자신의 욕구를 난화의 형상과 이야기로 표출함으로서 행동에 변화를