이 개념은 공격을 받았다. 예컨대, ‘반성적 실제(실천)’만이 전문성 개발 프로그램의 유일한 해결책인 것처럼 되고 말았다는 지적이 있고, 더 나아가서 ‘반성적 실제(실천)’는 도구주의의 의도를 은폐할 수도 있다는 지적도 있다. 이 장에서는 효율적인 교사의 반성적실천에 대해 논하기로 하자.
교사는 전문성을 확립하기 위해 공부를 열심히 하고 부담감을 조금이라도 덜기 위해 꾸준한 노력을 한다. 하지만 이런 노력에도 불고하고 많은 유아교사들이 딜레마를 겪고 슬럼프에 빠지는 경우가 많다. 왜 그런 것일까?
전문성을 확립하는 조건 중에는 듀이에 의해 강조가 되었던 반성적사고를 하
반성하였다. 그리고 요즈음 달라져 가는 학생들을 어떻게 지도하는 것이 지혜로운 것인가를 생각해 보았다. 얻은 점은 아이들의 있는 그대로의 모습을 존중해 주며, 타성에 젖어 있던 나의 지도 방식을 바꾸어 보자는 자각에 이르렀다. 이 장에서는 효율적인 교사의 반성적실천에 대해 논하기로 하자.
교사론』과목을 통해 영유아 교사에게 요구되는 개인적·전문적 자질이 중요하다는 것을 다시 한번 생각
하며 단순한 교수 역할을 넘어 효율적인 교사가 되기 위해 반성적사고가 중요함을 인지
하였다. 이에 영유아 교사의 반성적사고의 개념 및 수준에 관해 설명하고, 반성적사고를 함양하는 방안
반성적사고를 하는 것이 매우 중요하다고 들어본 교사들이 많을 것이다. 하지만 반성적사고를 해야 함을 알고 있음에도 이런 일들이 반복되는 이유는 반성적인 사고의 개념을 잘못 알고 있는 경우도 있고, 반성적인 사고를 하고는 있지만 실행으로 옮겨지지 않는 사람도 있기 때문이다. 많은 교사 교