Ⅱ 본론
1. 발달수준별 수학 게임 활동과 유아의 수학적 능력 및 성향
교육과정에서의 수준이라 함은 유아의 연령을 나타내는 것이 아닌, 유아 개인의 능력, 즉 유아 개인의 발달수준에 적절하고 흥미를 고려한 교육과정을 제시하여 개별화 교육과정을 지향하고 있다는 점에서 수준별 교육과정의
, 지연모방, 언어 등과 같은 인지적 발달의 결과로 상징놀이가 출현한다고 보았다. 초기의 상징놀이는 컵을 들어 물을 마시는 체 하기와 같은 단순한 수준의 상징놀이를 보인다. 이는 점차 다음과 같은 가작 요인이 포함되어 발달하게 된다. 첫째는 한 사물을 다른 사물로 대치하는 것이고, 둘째는 놀
발달연령, 발달수준들의 기본정보와 더불어 교사가 일과에서 관찰한 내용을 기술하고 해당 유아에게 담임교사로서 가르치고 지원해야 할 목표와 교수 방법에 대하여 논하도록 하겠다.
Ⅱ. 본론
(1) 자폐스펙트럼장애 진단기준에 충족될만한 아동의 일화 기록 또는 행동 특성
아동의 기본정보
2. 근접발달영역(ZPD, Zone of Proximal Development)
① 실질적 발달수준과 잠재적 발달수준 사이 영역, 아동의 현 인지수준에 인접해 있는 바로 위의 발달수준: 성인이나 뛰어난 동료의 도움을 통해 발달, 협력학습, 구성주의 학습의 이론적 근거, 지루함(실제적 발달수준)과 불가능함(잠재적 발달수준) 사이에