아동들은 언어의 구문적인 규칙을 학습해야 하는 것과 마찬가지로, 타인들에게 메시지를 의사소통하는 신체적인 동작의 패턴도 학습해야 한다.
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Ⅱ. 언어발달지체아(언어발달지체아동)의 언어발달과정
김영환(1993)은 정신지체아동이 가진 여러 가지 문제 가운데서도
언어의 총체가 뜻하는 의미를 살
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2. 발달단계를 고려한 총체적 언어지도가 발달지체장애아동의 인지 및 언어발달에 미치는 효과
총체적 언어지도는 정신구조의 미분화 특성, 낮은 동기유발, 잦은 학습실패로 인한 학습된 무기력 등의 특성을 가진 발달지체장애아동에게 자연스럽게 읽기 교육
I. 언어발달지체
언어발달지체는 최근에 관심의 대상이 된 영역으로서 그 정의와 분류가 분명하지 않다. 그러나 대부분의 문헌에서 정의하는 언어발달지체는 '언어발달은 정상적으로 이루어졌으나, 그 발달속도가 같은 연령의 아동에 비해 유의하게 느린 경우'로서, 정신지체나 청각장애 또는 환경
아동들의 이러한 행동 패턴은 양육자와 중재자에게 긍정적 상호작용을 저해하는 요인이 될 수 있다.
아동이 장애를 가지고 있을 때 양육자들은 비장애 아동의 양육자에 비해 강하게 주도적인 상호작용 스타일을 보이는 경향이 있다(Rosenberg & Robinson, 1988). Norris(1991)는 발달지체아동의 어머니는 아동과
장애통합보육을 실시하고 있는 어린이집이 점차 증가하고 있는 추세이다. 통계청 자료에 의하면 장애 전문 및 장애아 통합어린이집이 양적으로 꾸준히 증가하고 있음을 알 수 있다. 따라서 본론에서는 정신지체 및 발달지체아동의 장애통합 보육현장의 개선 방향에 대해 의견을 제시해 보겠다.