1. 서론
발표에 앞서, 우리 조원들은 각자의 학창시절 말하기 교육경험에 대해 이야기하는 시간을 가졌다. 놀라운 결과가 나왔다. 조원들 모두 자신들은 말하기 교육을 받은 경험이 없다고 대답한 것이다. 현재 우리나라의 말하기 교육은 일련의 문제점들을 가지고 있다. 분명 우리는 하루에도 수없이
1. 이미지란 무엇인가?
내가 내 자신에 대해 어떻게 인식하는가?
내 주위 사람들은 내 자신에 대해 어떻게 생각하는가?
제 3자는 내 자신에 대해 어떻게 생각하고 있을까?
누가 어떤 상황에서 이미지에 대한 정의를 내리느냐에 따라 각양각색의 정의가 내려질 수 있다. 이미지에 대한 학
문적 정
Ⅰ. 서론
우리나라 여성인력들은 노동시장 참여와 고용측면에서 양적인 확대를 가져왔고 학력과 같은 질적 수준도 꾸준히 상승하였다. 하지만 경제활동참가율, 고용률, 임금수준 등과 같은 노동관련 지표가 남성뿐만 아니라 OECD 평균에도 훨씬 밑도는 실정이다. 특히 보상차원에서 남녀간 임금격차
1. 듣기·말하기를 왜 가르치는가?
1) 듣기·말하기 교육의 필요성
학교 교육은 체계적이고 의도적인 제도 교육을 의미한다. 그런데 듣기·말하기를 굳이 학교에서 왜 교육해야 하는가에 대한 의문을 제기하기도 한다. 듣기와 말하기는 특별한 교육이 없이도 일상생활 속에서 자연스럽게 터득할 수 있
대학 및 출연연구소의 참여가 일찍부터 이루어졌으나 수요보장의 정도는 낮았다. 반면에 수요적 동기에서 제안되어 추진된 공동기술개발과제에서는 수요보장의 정도가 높은 대신 부품업체가 부담하는 개발비용의 비중이 높았고 초기부터 부품업체들이 과제를 적극적으로 추진해야 했다.
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