Ⅰ 서론
일반적으로 유아는 놀이나 일상생활의 경험을 통해 비형식적인 수학적 지식을 형성하며 이렇게 획득된 비형식적인 수학지식은 추후 수학학습에 중요한 기초가 된다는 것은 이미 보편적인으로 인식되고 있으며 전통적으로 수학교육의 일반적 형태로 활용되어 왔다. 유아의 일상생활이나 놀
있어서 교사의 역할은 유아들에게 수학적 내용과 경험을 선정하여 제공하며 상호작용하는 하는 것이라고 할 수 있으며 유아에게 어떤 역할로 다가가느냐에 따라 크게 영향을 준다. 따라서 본론에서는 수학학습의 유형 중 자연적인 수학학습과 비형식적인 수학학습에 대하여 설명해 보겠다.
학습이 이루어지기 위해서는 학습자 자신이 학습의 주체가 되어 스스로 문제 해결 방법을 고안․적용해 보는 자기 주도적 학습 경험이 필요하다. 따라서 본론에서는 비형식적 수학학습의 개념을 서술하고, 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하며, 비형식적 수학학습에서의 교사의
학습 환경을 창출.
2)교육개념의 확대: 형식, 비형식 무형식
-평생교육은 형식교육과 비형식교육 및 무형식 교육까지 교육의 영역 안에 포함시켰다.
-형식교육: 교수 설계에 의해 인도되는 교육.
-비형식 교육(무형식 교육): 학교 밖에서 이루어지는 교육.
3)평생교육, 평생 직업 능력 개발 및 인적자원
(2)구성주의와 맥락
구성주의에서의 지식: 지식은 세계에 대한 우리의 경험의 해석이라고 설명한다.
학습은 개인적인 경험에 근거해서 의미가 개발되는 능동적인 과정이며, 교수는 경험의 구성을 돕는 과정이다.
맥락은 사람들이 일상생활에서 경험하는 것과 같은 실제적인 과제를 포함해야 한다.