사고하고 탐구할 수 있는 능력을 기르고, 비교 대상을 어떻게 평가할 것인가에 대한 학생 자신의 역사의식과 태도를 확고히 하는데 그 의의가 있다.
위의 여러 학습모형들은 역사학습을 보다 효과적으로 운영하기 위하여 과거로부터 연구 ․ 실험되어져 왔던 교수-학습모형들이다. 지금까지 역사
사고를 할 수 있다.
→ 그러므로, 이 시기의 아동들에게 가설적인 상황을 제시해 주고, 그에 따른 결과라 어떻게 일어날 지 사고시키는 방법의 학습이 유용하다.
예를 들어, [현재의 바다 해수면이 상승하게 될 경우, 육지의 크기와 모습에는 어떠한 변화가 일어날 것인가?]하는 상황을 제시해 주거나,
구 분 원 인 과 정 주 요 인 물
을미의병(1895) 을미사변
단발령 단발령 철회, 고종의 해산권고조칙으로 해산 유생, 농민, 동학농민군 잔여세력
을사의병(1905) 을사조약 상소운동, 자결, 언론활동, 의병활동
민종직(전직관리),최익현(유생),신돌석(평민)
정미의병(1907) 고종퇴위, 군대해산 (군대합류
발견할 수 있도록 학생들로 하여금 실험을 수행하고 경험할 수 있도록 한다. 이런 발견학습의 장점은, 우선 학생의 호기심을 자극하며 정답을 찾을 때까지 탐구하게 하는 동기를 유발시킨다. 학생들은 또한 정보를 분석하고 조작해야 하기 때문에 독립적인 문제해결 방법과 비판적 사고방식을 배운다.
ⅱ)동일요소설
둘째로, 동일요소설은 손다이크는 형식도야설을 비판하면서 전이의 동일요소설을 제안했습니다. 그는 최초학습 상황과 전이가 일어날 새로운 상황에 다 같이 나타나는 동일요소에 의해 전이가 가능해진다고 주장했습니다. 고등교육을 통해서 전문적인 직업에 진출하고자 하는 학생