교육’ 이라는 용어가 어린 아동을 대상으로 잠재력을 계발시켜 주는 교육으로 이해되고 사용되는 경향이 있었다. 이 때문에 교육개혁심의회는 1987년에 ‘특수재능아’라는 신조어를 만들어냈다.
뛰어난 능력은 유전되는 것인지, 아니면 환경에 의하여 계발되는 것인지에 대한 연구 및 논란도 계속되
1) 대학부설
초등심화과정과 중등과정의 각 분야의 교육과정인 심화Ⅰ반(1년차), 심화Ⅱ반(2년차), 사사교육반(3년차)의 3단계의 다단계 교육 프로그램으로 이루어진다.
학기 중에는 매주 수요일 2시간씩 원격수업이, 매주 토요일 3시간 출석 수업이 진행되고 있고, 한 학년 동안에 교수님 1명과 학생
따른 특성을 고려하여 각 교과의 영재아들에게 적합하도록 개발한다.
넷째, 교과에 따라 영재아의 특성을 반영하도록 한다.
다섯째, 각 교과별로 영재성을 개발하기에 가장 적합한 이론적 모델을 활용하여 개발한다. 과학은 과정/산출모형으로 수학은 개념학습모형과 과정/산출모형으로 개발한다.
Ⅰ. 서론
지금까지 대부분의 학자들과 교육자들은 영재성의 판별에만 관심을 가져온 경향이 없지 않다. 이는 영재는 영재이고, 영재가 아닌 사람은 영재가 아니라는 생각에서 비롯된 것이다. 따라서 영재성은 아주 분명하고 절대적으로 판별이 가능하다고 생각하였다. 이런 생각은 영재들은 “금” 염
Ⅰ. 서론
우리나라에서의 영재교육은 학문 영역에서 가장 뛰어난 아동만을 대상으로 실시하는 것으로 이해되어 왔다. 이제는 편협한 영재의 개념에서 탈피하여 피라미드식 영재교육 개념을 적용하도록 하여야 한다. 피라미드식 영재교육은 나이가 어린 집단일수록 영재성이 충분히 계발되지 않았고,