평가에서 핵심적인 역할을 함.
4) 한계점 - 의도하지 않은 교육적 효과를 평가할 수 없다.(교육과정자체의 가치와 장점 을 평가 하지 못함) - 성과에만 관심을 둠 (과정, 선행조건에 대해서 무관심)
- 학습자의 태도, 감정 변화 등의 교육성과를 평가하기 어려움
=> 이러한 고전적 평가모형의
평가모형’을 창출하여 편의상 연구소의 이름에 맞춰 "경제정의지수(KEJI Index)"로 명명하게 된 것 이다.
따라서 이것을 기업의 윤리지수 또는 사회적 책임지수로 보아도 될 것이다.
이 경제정의지수 모형의 정신은 한국 자본주의의 건전한 발전을 위하여 국민으로부터 사랑과 존경을 받는 기업상을 정
중심의 지역사회 경찰활동으로의 경찰활동 철학의 변화는 이를 수행할 경찰관 개개인의 변화가 전제되어야만 성공할 수 있다. 그러나 우리 경찰은 열악한 근무여건의 개선, 경찰관의 보수수준의 인상, 성과중심의 인사제도 정착 등과 같은 인사제도의 개선에만 노력을 기울이고 있다. 즉, 경찰활동 전
평가할 것인가’
평가 상의 문제
이 네 가지 물음은 교육과정 연구의 근본 주제이며,
이 문제들을 종합적으로 고찰했을 때 비로소
(1) 교육과정의 기본적인 개념 모형을 정립할 수 있으며,
(2) 교육과정을 중심으로 한 교육활동의 전모를 파악할 수 있음.
<생활사태에서의 활동들>
현재의 아동들이
평가모형과 ROI
1959년과 1960년에 ‘미국 산업교육 및 개발학회(ASTD: American Society for the Training Development)에 발표된 4편의 논문은 기업교육에 관한 평가의 전범(典範)으로 현재까지 널리 사용되고 있다.
1) Kirkpatrick의 4단계 평가모형
(1) 반응도 평가 (반응: Reaction)
교육내용이나 강사, 교육