Ⅰ. 서론
우리나라의 교육은 입시위주의 교육풍토와 성적우수자 중심의 한 줄 세우기식 교육풍토 속에서 학생들에게 비인간화를 부추겨 왔다는 비판에 자유롭지 못할 것이다. 초등학교의 교육도 비인간화의 주범인 입시 위주의 경쟁에서 완전히 벗어나지 못하고 있다. 성적만 상위이면 그 학생은 일
최근 고등학생들이 자연계열을 기피하고 성적이 우수한 학생들이 대학 진학시 이공계열 학과에 진학하지 않는 경향이 심화되고 있어 교육인적자원부, 산업자원부, 과학기술부 등 관련 정책 당국자들이 대책 마련에 부심하고 있다. 여러 부처가 관련되어 방안을 모색하는 것에서 볼 수 있듯, 이공계 기
우수자를 사전에 선발하기 위한 평가
② 개인차 변별에 관심
③ 학업성취의 실패의 책임은 학생에게 있다.
④ 측정관의 입장
⑤ 학업성취도는 상대평가에 의한 정상분포를 이룬다.
2. 발달적 관점
⑴ 적절한 교수방법만 제시된다면 누구든지 교육목표에 도달이 가능하다고 전제하는 입장이
폭력과 협박, 따돌림과 같은 정신적 폭력 및 성적인 폭력을 포함한다고 규정하였다. 즉, 학교폭력이란 ‘자기보다 약한 처지에 있는 상대에게 불특정 다수의 학생이 남에게 보이지 않는 곳에서 신체적, 심리적인 폭력을 반복하여 행하거나 심각한 공격을 가하는 문제 행동’ 으로 정의 할 수 있다.
거치지 않고 학부모가 지출하는 각종 교육비와 학교 교육 이외의 교육을 위한 교육비를 의미한다(윤정일, 1997).
유형선(1998)은 사교육비를 “정규과정 이외의 학교 밖에서 이루어지는 수업으로서 대학입학 시험이나 학교 성적에 직접, 간접으로 관련이 있는 수업에 지출하는 비용”으로 정의하였다.