성취도는 교육활동 중에 이루어지고 있는 수행평가 결과의 누적물이나 학생의 책이나 공책의 기록에서 보이는 학습과정의 충실성을 통해 판단할 수 있을 것이다. 그러나 발표자의 생각으로는 보다 장기적인 관점에서 학교평가에서의 학업성취도 부분은 국가수준의 성취 기준 개발 및 학업성취도 평가
성취가 어떠한지, 얼마나 발전했는지. 어떠한 추수 지도가 필요한지는 평가를 통해 확인할 영역이 아닌 것이다. 우리는 지금 이러한 야만적 상황을 벗어나기 위한 노력을 경주해야 할 지점에 서있다. 그런데 안타깝게도 최근 이루어지고 있는 국가수준 학업성취도 평가 논의는 오히려 학교 현장을 더욱
학업성취도 평가 결과 서울 강남과 부산 제주 등이 학력이 높은 반면 성북 등 서울 강북지역과 전남 곡성, 무주, 경남 지역 등은 학력이 타 지역보다 낮은 것으로 나타났다. 경제력에 따른 학력차이가 두드러졌지만 학교장과 교사의 열의, 학교의 학습 환경 등도 아이들의 성취도 수준에 큰 영향을 미친
성취도를 가지고 한 개인, 한 학교, 또는 한 국가 전체의 학업성취 도인 것처럼 해석하고 활용하는 오류
➁ 특정한 소수의 교과 성취수준으로 한 개인의 학습능력 전체를 평가하는 것
➂ 전통적 학문중심교과는 계층이 높을수록 유리함(DiMaggio, 1982; Mehen,1992). 그러므로 전통적 학문 중심 교과
Ⅰ. 서론
학업성취는 학교교육을 통하여 학습한 지식, 지적 능력, 태도, 가치관 등 학습결과의 총칭이다. 그러므로 학업성취에는 지적 영역의 학습결과만이 아니라 非知的영역의 학습결과도 포함된다. 그러나 학업성취를 나타내는 성적은 흔히 지적 영역의 학습수준을 의미하는 것으로 쓰인다.