Ⅰ. 개요
천택은 포트폴리오 평가를 통한 초등학생들의 쓰기에 대한 자기 평가 반응을 탐구하였다. 관찰, 면담, 기록물 분석 등의 질적 연구 방법을 통하여 자료를 수집하고 학습자에게 쓰기 워크샵에 참여하도록 하여 교사/동료 협의, 간이 수업, 자기 평가 기회를 제공하였다. 연구 결과, 교사는 쓰기
수업방식이 꼽히고 있다. 또한, 최근 공교육이 신뢰를 잃고 사교육에 그 입지를 내 주고 있는 것은 교사들이 적극적으로 ‘수업의 질’ 향상을 위해 노력하지 않음으로써 전문성을 확보하지 못하고 있는 데에 기인한다. 학원 강사들에 비해 직위의 안정성을 보장받는 교사들은 상대적으로 자신의 수업
Ⅰ. 서론
교육부에서 수업의 질 향상을 목적으로 학부모와 학생, 동료교사 등이 참여하게 하여 교사를 평가하는 ‘교원평가제’는 그동안 교사들의 반대로 인해 난항을 겪어왔다. 그러나 교육인적자원부는 지난 11월 17일(목)에 교원평가를 포함한 학교교육력 제고 시범사업에 참여할 전국 초‧
Ⅰ. 서론
제 7차 교육 과정에서 심화보충형으로 편성 운영되는 교과의 경우 심화 내용과 보충 내용에 대한 평가를 실시하는 것이 좋은가 실시하지 않은 것이 좋은가라는 문제가 있다. 모든 학생들이 공통으로 배우는 내용이 기본 과정이기 때문에 평가는 기본 과정에 한해서만 이루어져야 한다고 주장
제 3절 교수 프로그램의 평가 유형
1. 학습목표 영역에 따른 평가
1) 지식 목표: 학생들이 이미 배운 정보를 인식하거나 회상할 수 있는지를 평가한다.
2) 지적 기능 목표: 지적 기능 목표를 달성하기 위한 프로그램의 경우에도 지식 목표의 경 우에서처럼 선다형이나 완성형 문항을 통해 평가한다.