수업도 형식으로 흘러가기 마련이다. 그러므로 열린 조직풍토는 팀웍에 의한 팀티칭제의 운영과 정보교환이 계기가 되어 촉진될 때 조성 내지는 발전된다 하겠다.
일반적으로 학교나 교사가 수업개선이라는 과제를 해결하는 활동을 한다 하여도 그것은 당일 또는 단기간으로 그칠 뿐 그와 같은 실천
미술과 교육과정을 보면 내용 구성의 틀을 미적 체험, 표현, 감상이라는 세 영역으로 구성해 놓고 있다. 이는 미술과가 지식이나 원리를 찾는 교과가 아니라 학생들의 창의적인 활동이 중심이 되는 교과이기 때문이다. 따라서 미술 수업은 학생의 창의적인 활동을 돕는 수업, 다시 말해 수업 내용 및 교
수업모형은 각 교과의 특성에 따라, 각 교과에 맞는 여러 가지 학습 모형 및 수업 유형이 제시되어 구안되고 있다. ICT를 활용할 수 있는 여러 가지 수업유형과 탐구 활동 학습 모형에 근접한 ICT 교수․학습과정안을 접목시켜 수준별 학습 과제를 학생들에게 직접 활용하는 교수․학습을 전개하여
수업은 학습자란 개개인에게 일정한 조건하에서 일정한 방법이나 기술을 통하여 전개하는 것이므로 학습자의 자율적인 참여와 개개인의 학습 환경적인 처지를 고려하여 학습을 전개하지 않는다면 수업은 위축되고 학습자의 활동이 제약되어 결국 수업의 본질을 해치게 된다는 점을 유의해야 한다는
활동에 대한 관심을 높일 수 있고, 정신지체학생은 미술에 대한 흥미와 자신감이 생겨나서 자유롭고 개성있는 표현방식의 바탕이 되는 미적 감정을 창출해 낼 수 있을 것이다.
Ⅱ. 이론적 배경
1.정신지체학생의 미술표현 특성
정신지체학생의 그림은 집, 나무, 사람 등 단조로운 형태, 원시적인