시제와 관련 없이 단순히 특정 명사의 관형사형을 만드는 경우가 있다. 즉, 어휘의 의미 때문에 관형사형의 형태가 한정된 표현들에도 오류가 많이 나타나는데 이를 정확하게 제시하여 가르친다면 더욱 효과적일 것이다. 이는 항상 특별한 관형사형 전성어미와 결합하는 '-(으)ㄴ 후', '-(으)ㄹ 기회', '-(
시제 교육을 하는 것이 더 효과적이라고 생각된다.
선어말 어미는 크게 주체 높임 선어말어미, 시제 선어말 어미, 공손 선어말 어미로 나뉘게 된다. 그러나 우리는 초급 학습자들이 한국어를 처음 배우는 데 필요한 시제 선어말 어미, 그 중에서도 과거 시제 선어말 어미 '-았/었-'을 중심으로 오류를
시제와 태와 관련한 오류들
시제라는 단어는 현재시제, 미래시제 등 신간적인 개념을 상기시킨다. 하지만 실제로는 현재시간을 가리키지 않고 과거를 가리키는데도 형태론적으로는 현재시제인 경우도 있다. 이러한 특성을 염두에 두고 일반적으로 헬라어 문법책에서 전개하는 표준 범주들로 시작하
시제와 태와 관련한 오류들
시제라는 단어는 현재시제, 미래시제 등 신간적인 개념을 상기시킨다. 하지만 실제로는 현재시간을 가리키지 않고 과거를 가리키는데도 형태론적으로는 현재시제인 경우도 있다. 이러한 특성을 염두에 두고 일반적으로 헬라어 문법책에서 전개하는 표준 범주들로 시작하
Ⅰ. 서론
그동안 실시되어온 한국어 교육의 현황을 살펴보면, 다분히 한국어 문법을 중심으로 하면서 일상생활에서의 의사소통 능력을 기르는 데 목표를 두었다고 할 수 있다. 그러나 한국어 학습자의 학습 목표가 다양화되면서, 이런 초보적인 목표를 넘어서 한국학이나 한국 문학 학습과 같은 고급