Ⅰ. 개요
천택은 포트폴리오 평가를 통한 초등학생들의 쓰기에 대한 자기 평가 반응을 탐구하였다. 관찰, 면담, 기록물 분석 등의 질적 연구 방법을 통하여 자료를 수집하고 학습자에게 쓰기 워크샵에 참여하도록 하여 교사/동료 협의, 간이 수업, 자기 평가 기회를 제공하였다. 연구 결과, 교사는 쓰기
평가는 교과 시간 중 누가 기록(교무수첩)후 학기말에 반영한다.
4) 수업에 성실히 참여한 수행평가 응시자는 종목별 최하점 40%의 득점을 부
여 할 수도 있다.
나. 영역별 평가의 비율
1) 이론 평가 방법
가) 체육 이론 및 보건 이론 편과 실기 편 각 종목의 규칙, 역사, 용어,
경기 방법 등을 고루 출제
Ⅰ. 동료평가방법
학생이 평가의 주체가 되면서, 학생들 스스로 평가 기준을 이해하게 될 뿐만 아니라 평가 활동에 참여하는 동료평가는 그 자체가 학생들에게 의미 있는 학습 활동이 된다. 또한, 학습의 과정 속에서 학생이 평가의 참여자가 되면 보다 적극적인 수업의 참여로 인해 학업 목표 성취도
Ⅰ. 서론
국악교육은 음악교과서에서 그 비중이 높아지고 있는 실정에도 불구하고 현장에서의 교육은 제대로 이루어지지 않고 있다. 음악교사의 국악에 대한 이해 부족과 현장에 있어야할 시청각 교재의 미비함으로 인하여 국악교육이 제대로 시행되고 있지 않는 실정이다. 이러한 문제점은 국악교사
평가의 성취도 분석
5. 진단의 대책
6. 심화 / 교정학습
가. 심화학습(무결손)
1) 1대1 패스 연습을 반복하고 정확한 자세를 통하여 자신의 완전한 동작으로 만든다.
2) 개인적으로 언더핸드 패스를 직상으로 하면서 동작을 숙달시키도록 지도한다.
나. 교정학습Ⅰ (부분 결손)
1) 교사와 무결손자의 학